L’AESH n’est pas là. Ou elle change tous les deux mois.
Les enseignants ne sont pas formés.
Les outils ne sont pas proposés.
L’enfant est mis à l’écart, ou pire : invisible.
Parce qu’il y a un vrai manque de formation
On ne peut pas demander à des enseignants d’accompagner des enfants aux besoins spécifiques sans leur donner les clés.
Mais dans beaucoup d’établissements, l'autisme reste un mot flou, chargé d’idées reçues.
Résultat ?
Les enseignants sont démunis, mal à l’aise, et parfois même dans le rejet.
Pas par méchanceté, mais par incompréhension.
Parce que l’enfant est “présent”, mais pas accompagné
On se satisfait parfois de dire que l’enfant est “dans la classe”.
Mais est-il inclus dans les apprentissages ?
Dans les projets ? Les jeux de récré ?
A-t-il accès aux évaluations avec ses aménagements ? À une pédagogie différenciée ?
Souvent non.
Et pourtant, on parle d'inclusion…
Parce que les familles doivent se battre pour chaque chose
Demander, insister, expliquer.
Encore.
Et encore.
Et parfois, même pleurer pour être entendus.
Chaque réunion peut devenir une épreuve.
Chaque refus ou indifférence peut briser une confiance déjà fragile.
Parce qu’on n’ose plus rien dire
Certains parents n’osent plus exprimer ce qu’ils vivent.
Ils ont peur d’être mal vus, que leur enfant soit encore plus mis à l’écart.
Ils encaissent en silence.
Et souvent, ils craquent seuls, dans la voiture en sortant de l’école, ou au téléphone avec une amie.
L’inclusion ne doit pas être une façade
Ce n’est pas juste cocher une case dans un projet d’école.
C’est :
se former,
s’adapter,
coopérer avec les familles,
comprendre ce que vit l’enfant au-delà des apparences.
Chez Spectre d’Espoir, on agit pour une vraie inclusion
